多元智能理论是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德 加德纳博士提出的。这一理论认为：人类的智能是多元化而非 单一的，主要是由语言智能、逻辑数学智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八大元素组成，强调让每个孩子在自己的原有水平上得到最大潜能的发挥。这一理论已经成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。


  语言智能

语言智能是指运用语言表达自己的思想以及理解他人的能力。科学家研究得出，2-8岁是孩子学习语言的敏感期，所以我们喜洋洋双语幼儿园每天都会确保给孩子充足的机会，采用中文和英语交替地进行一日的活动。如在Circle Time，让孩子们互相分享、聆听并作出回应时；以及在那些看似随意但却非常有 意义的与教师的交谈中，语言智能都会贯穿其中。教师们会利用这些有趣的语言，将文字的快乐带进这些互动之中。

逻辑数学智能

逻辑数学智能包括逻辑思维能力、处理数字和数量的能力。如在加拿大美丽的秋天，孩子们捡枫叶的过程中，刚开始可以边数边捡树叶，之后让孩子们进行不同颜色的树叶进行分类，并数数。这种情景的教学是最容易让幼儿接受的学习方式，既锻炼了数数能力，又培养了逻辑思维能力。除了计数还有什么呢？还有排序、分类、测量以及识别规律和模式。

身体运动智能

身体运动智能包含有目的地运用大肌肉和小肌肉运动去“解决问题”或“制造产品”。这个“产品”可能是指通过自己创编的动作或舞蹈来表达某个想法。身体运动智能中的身体运动是指从体育领域（灵敏度）、艺术领域（艺术表现力）或科学领域（精确度）来讲，有目的有意义的动作或运动。教师们通过教室环境和活动的创设，使孩子可以有目的地运用身体运动智能来解决问题或做事情，从而确保孩子的身体运动智能在幼儿园得到良好的发展。
在喜洋洋双语幼儿园，我们每一天在幼儿园都会带着孩子们玩各种游戏（例如“老狼老狼几点钟”），做音乐律动（例如“找小猫”）或开展集体互动游戏（例如彩虹伞的游戏）。这些看似简单的小游戏，对孩子来说，可以帮助他们获得受益终生的技能，对他们今后的生活非常有用。

音乐智能

音乐智能所涉及的范围不止是音乐领域。音乐智能像其他智能一样，与其他智能相结合，在日常活动及一些特定的领域中发挥作用。对于大多数孩子来说，唱歌就像说话一样自然。甚至在年龄非常小的孩子身上我们都能观察到随着他们听到的音乐或有节奏的声音摇摆、跳跃或是挥手。很多年龄很小的孩子会在无意识的情况下自己编歌曲，像平日的游戏那样哼唱给自己听。在喜洋洋双语幼儿园，孩子们每天都会聚在一起唱歌，既有英文歌曲，也有中文歌曲。我们深知喜爱音乐是孩子的天性，音乐可以帮助孩子在表达时建立自信，一起唱歌有助于孩子们的集体意识的形成。当孩子们在一起唱歌时，他们就是在学习跟随指挥、自律、团队合作，并且享受单纯的快乐！

空间智能

空间智能在艺术领域（例如视觉艺术）和科学领域（例如地理）都会经常用到。日常生活中，我们会利用空间智能去寻找达到终点的路，看地图，摆放玩具，设计动物园等等。在喜洋洋双语幼儿园每天的自由活动中，孩子们会通过多种途径，利用不同的材料和工具来探索空间关系。如当孩子在搭建Lego玩具或木质积木时，他们的几何思维能力、科学思维能力和空间想象力都得到了发展。我们教室环境的特别之处在于，以丰富的材料和留有充分的自由选择时间去让他们能够感知、表现视觉及空间世界的机会。

人际智能 

在喜洋洋双语艺术幼儿园，孩子们每天都会通过和同伴以及和教师的互动，学习关于认识自己、认识他人的宝贵课程。对于教师来说，能够帮助孩子们感知理解他人意图的最有效的方式就是演示示范，让孩子模仿。如打电话游戏，我们的教师通过邀请孩子参与听电话的互动游戏，既能培养孩子有礼貌地讲话，认真倾听，积极回答，又能锻炼孩子经常和别人展开对话，让孩子学会理解别人的感受、想法和行为。

自我认知智能

自我认知智能是一种了解自己的想法和感受、认识自身的能力，并且能将对自身的了解用于生活当中的计划与抉择的能力。例如“告诉我你的感受”，“告诉她你需要什么”，“你有其他方法可以解决这个问题吗”等句子鼓励孩子思考自己的想法与感受并将其表达出来，从而帮助孩子发展自我认知智能。喜洋洋双语幼儿园的教师们会有意识地帮助幼儿发展其自我认知智能和人际智能，帮助他们了解自己的优势，以及了解别人眼中的自己。

自然认知智能

自然认知智能包括对自然界的理解与有效合作，对环境的特点能够了解并加以应用，具备敏锐的观察力和辨别力。在喜洋洋双语幼儿园教师非常重视孩子们在户外活动的时间。不仅是因为户外活动可以培养每个孩子的自然认知能力，同时也为孩子们提供了一个与自然界亲密接触的机会，让他们了解大自然善待大自然。例如，我们组织孩子们春天找花朵，夏天找蚂蚁的家，秋天摘苹果，冬天看雪花等亲近大自然的活动。